Verónica Inglés
Jiménez
Cristina Del Nogal
Gómez
2º D Educación Infantil
ÍNDICE
1.- Momento adecuado para la implementación de una segunda lengua:
Vivimos en un mundo donde los intercambios
culturales y las relaciones entre países son cada vez más frecuentes. Por ello,
conocer una segunda lengua, es algo imprescindible para la escuela,
(preferentemente el inglés). No existe un momento predeterminado para comenzar
el estudio o aprendizaje de una segunda lengua, cuanto antes mejor, debido a
que el cerebro tiene una gran plasticidad.
Si nos fijamos los niños aprenden el
lenguaje por imitación, primero escuchando y comprendiendo y más tarde
reproduciéndolo. Es un proceso inconsciente, a diferencia de los adultos que lo
aprenden de forma consciente y necesitan comprenderlo de forma lógica y por
ello cuanto mas tarde mas difícil resulta aprender una segunda lengua.
Todas estas ideas e investigaciones hacen que
cada vez más colegios e instituciones educativas incluyan proyectos de educación bilingüe
en edades cada vez más tempranas.
Hoy en día, existen varios métodos para enseñar inglés a los niños desde edades
tempranas, pero es muy importante saber desde cuando se pueden introducir otros
idiomas distintos al materno en el desarrollo intelectual de los niños.
Lo ideal es que tu bebé pueda adquirir naturalmente y sin esfuerzo las
estructuras del idioma inglés y su correcta pronunciación tal
como si fuera un anglohablante nativo.
Inglés a edades tempranas. ¿Por qué no empezar desde bebés?
La capacidad que tienen los bebés para adquirir un segundo idioma, distinto de la lengua materna, se
va desarrollando paulatinamente con la edad. Así, podemos decir que los bebés:
- A los tres meses, tienen la capacidad de aprender cualquier
idioma, tanto es así que su balbuceo es igual en todas partes del mundo.
- A los cuatro meses pueden distinguir cuando se les habla en
diferentes idiomas y comprender el significado de palabras y frases.
- A los seis meses, el balbuceo ya tiene el acento de su lengua materna.
- A los ocho meses, el bebé puede producir sonidos de cualquier
idioma al que haya sido expuesto.
Por este motivo, cuanto antes esté un bebé expuesto a otros idiomas
puede aprender más de una lengua a la vez de manera natural sin esfuerzo y
logrando una perfecta pronunciación.
Las investigaciones demuestran que las conexiones neurológicas del
cerebro del bebé crecen considerablemente más si se expone sistemáticamente a
una segunda lengua. Esta exposición produce y refuerza las conexiones
neuronales que le facilitan su desarrollo intelectual, no sólo para el aprendizaje de idiomas sino también para
distintas áreas y para toda la vida.
Con los métodos de aprendizaje de idiomas, diseñados especialmente para
el aprendizaje de 0 a
3 años, el bebé recibe una estimulación temprana óptima que le facilitará,
además, el aprendizaje de múltiples actividades intelectuales. Los bebés
participan en los grupos de aprendizaje y juego desde los cuatro meses hasta
los tres años y medio en compañía de un adulto de confianza.
Tu bebé tiene la
capacidad de aprender inglés, natural y espontáneamente desde
los cuatro meses. Los padres no tienen por qué dominar la lengua para
poder enseñar a sus hijos, lo importante es buscar las herramientas adecuadas
para favorecer el aprendizaje y tener ganas y motivación para que los pequeños
estén expuestos al idioma todos los días para que se
vayan asentando buenas bases. Los niños son como esponjas por su enorme
capacidad para absorber conocimientos nuevos y toda la información que les
facilitemos será buena para su futuro aprendizaje.
2.- Estrategias, recursos y organización de espacios, materiales y tiempos:
A la hora de plantearnos el trabajo de una lengua
extranjera en Educación Infantil, tenemos que considerar las características
psicoevolutivas de los alumnos/as de estas edades y su particular modo de
aprender.
A continuación veremos las diferentes
orientaciones metodológicas para el aprendizaje del inglés:
1. Enfoque globalizador y aprendizaje
significativo: A la hora de abordar la enseñanza del inglés en
Educación Infantil, debemos considerar la forma en que los niños/as de estas
edades perciben la realidad y es de forma global.
Trabajaremos las diferentes capacidades: físicas,
cognitivas y socio-afectivas de manera interrelacionada, considerando las tres
áreas de conocimiento y experiencia.
Para ello necesitaremos llevar a cabo una
evaluación inicial para saber el nivel de conocimiento del grupo.
2. Atención a la diversidad: Es
muy importante considerar nuestro grupo como heterogéneo, aceptando las
diferencias entre los alumnos/as: sus intereses, motivaciones, ritmos de
aprendizaje, estimulación familiar respecto al inglés, etc.
En todo momento animaremos a nuestros alumnos a
producir palabras, frases, canciones en inglés, pero nunca desde una
perspectiva de la imposición. Cada niño/a producirá inglés cuando esté
preparado para ello. Si les animamos a repetir una frase y se niegan, no
debemos forzarlos, sino aceptarlo con naturalidad e intentarlo en otra ocasión.
Además, tendremos especialmente en cuenta a los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
3. El juego, instrumento privilegiado de
intervención educativa: Toda actividad que se proponga debe tener un
carácter lúdico. Se trata de que vayan descubriendo el inglés de un modo
natural. De esta manera aprenderán el inglés divirtiéndose.
4. La actividad infantil, la observación
y la experimentación: Las actividades que propongamos deben tener un
carácter participativo y activo.
Aunque no produzcan directamente el inglés, pueden
participar en las actividades activamente, manipulando los materiales,
siguiendo las órdenes que les demos, observando a los compañeros, imitándonos…,
de modo que entran en juego los procesos de comprensión e imitación de la
lengua extranjera.
5. La configuración del ambiente: Marco
de la intervención educativa: Debemos crear en el aula un ambiente de
confianza y seguridad donde el niño se sienta animado y predispuesto a producir
una lengua extranjera sin miedo a los errores y sin presiones. Aunque no comprendan
todo lo que decimos, la entonación transmite nuestra actitud y ésta siempre
debe ser de cariño, afecto, comprensión y tolerancia.
Debemos reforzar positivamente y con entusiasmo
cada vez que produzcan inglés o realicen bien la actividad. Frases como “well
done”, “fantastic”, “you’re very clever”, dichas con entusiasmo, animan a
los niños/as a participar más activamente.
6. Los espacios y los materiales:
Soporte para la acción, interacción y comunicación: Para trabajar el
inglés con cada grupo, nos adaptaremos a las características de su aula. Lo
ideal es contar con un rincón de inglés, donde tendremos nuestro mapa de
Inglaterra, algunos de sus monumentos más característicos, un calendario, un
reloj, el abecedario, la mascota de inglés, las flashcards divididas
por temas, así como el resto de materiales que usemos a lo largo de la clase de
inglés y un mural donde colocar las producciones plásticas que realicemos en
clase.
Podremos utilizar otros espacios del centro
como el patio exterior o la sala de psicomotricidad, para realizar juegos
motrices; la sala de audiovisuales para proyectar vídeos en inglés (por
ejemplo, “Magic English”); o la sala de informática para que los
niños/as interactúen con programas digitales en inglés (por ejemplo, “English
for Kids”).
7. El tiempo en Educación Infantil:
Partimos de dos horas semanales con cada grupo, dos días en semana, que estarán
integradas en el horario de la jornada lectiva. El desarrollo de las horas de
inglés deberá ser impartido exclusivamente en inglés, de modo que los niños/as
se encuentren insertos en el idioma, vayan interiorizando frases y estructuras
gramaticales y vayan imitándolas según su ritmo de aprendizaje. Para ello
podemos llevar a cabo las siguientes estrategias:
-
Repetición de frases estandarizadas: “sit down on the floor”, “look at me”,
“come here, please”, “sit down in a circle”, “sit down properly”, etc.
-
Tareas familiares para los alumnos/as.
- Uso
de soportes visuales para apoyar las explicaciones: flashcards,
cuentos ilustrados, fotos, guiñoles, etc.
-
Expresiones corporales y faciales.
Aunque el uso exclusivo del inglés debemos
considerarlo de modo flexible, ya que si explicamos una actividad y no
conseguimos que nuestros alumnos/as la comprendan, es mejor que la expliquemos
en español y posteriormente en inglés. Igualmente, pueden surgir situaciones en
el aula, como conflictos entre compañeros, que requieren una intervención en
español por parte del docente.
En Educación Infantil son muy importantes
las rutinas para que el niño/a construya adecuadamente el concepto de tiempo
además de sentirse seguro al poder preveer lo que viene a continuación. En las
clases de ingles seguiremos siempre la misma estructura: Saludo inicial,
actividades grupales y despedida.
8. La Educación Infantil,
una tarea compartida: Para que la educación del inglés sea lo más
completa posible es imprescindible una coordinación tanto con las familias como
con el equipo docente y, especialmente, con el tutor/a del grupo.
Respecto a las familias, les comunicaremos los
contenidos, las expresiones y órdenes que vamos a trabajar en inglés, así como
les facilitaremos un CD con las canciones que vamos a trabajar, de modo que
puedan escucharlas y cantarlas con sus hijos/as en casa.
En cuanto al equipo docente, nos coordinaremos
con los tutores/as para organizar las unidades didácticas de modo que coincidan
los contenidos a trabajar tanto en español como en inglés.
3.- Actividades:
- Saludo y Rutina Inicial: Para comenzar la clase, nos situamos en el rincón de inglés, o en su defecto en la zona de asamblea. Realizamos las siguientes actividades:
1) Wake up Buddy!:
consiste en “despertar” a la mascota, un perrito llamado Buddy. Animamos a los niños/as a decirle “wake
up Buddy, it’s time to get up!” La mascota inicia un diálogo con
los niños/as dando los buenos días y cantando la canción “Good morning”:
“Good morning, good morning, and how do you
do?,
Good morning, good morning, I’m fine, how are
you?”
2) Buddy wants to know…:
A continuación Buddy les hace una serie de preguntas para repasar las
respuestas. Es muy importante que reforcemos positivamente y con mucho
entusiasmo las respuestas de los niños/as. Por ejemplo, podemos trabajar:
-
What’s your name? My name is….
-
How are you? I’m fine, thank you
-
How old are you? I’m two years old
-
Where are you from? I’m from Madrid
3) Week, month and seasons:
Para esta actividad elegimos a un “class assistant” que será el
encargado/a del
día. Con la ayuda del calendario, repasamos los días de la semana con la
canción:
“There are seven days, there are seven days,
There are seven days, in a week.
Monday, Tuesdays, Wednesday
Thursday, Friday, Saturday and Sunday”.
Repasamos también los meses del año y las
estaciones y el encargado/a lo señala en el calendario.
4) What’s the weather like
today?: Para esta actividad utilizamos la “weather wheel”, un
círculo en el que vienen representados los diferentes fenómenos atmosféricos,
con una flecha para señalar. Les
voy preguntando, mientras lo señalo en el círculo: “is it raining today?”,
“is it cloudy?”, “is it windy?” or “is it sunny?” Voy girando la
rueda y animo a los niños/as a decir “stop” cuando llegue la flecha al
tiempo que hace hoy y cantamos:
“What’s the weather, what’s the weather, what’s
the weather like today?
Is it sunny? Is it raining? Is it windy out
today?
What’s the weather, what’s the weather, what’s
the weather like today?”
5)
What are you wearing?: Repasamos si en la estación que estamos hace frio
o calor: “is it hot or is it cold?”. Es muy importante la
gesticulación. Y repasamos la ropa de esa estación. Para ello tenemos en clase
la “magic bag”, donde previamente hemos introducido ropa de la
estación. Por ejemplo, si es invierno tendremos unos guantes, una bufanda y un
gorro. El encargado/a del día saca las prendas de vestir y entre todos decimos
su nombre. Aprovechamos esta actividad para repasar las partes del cuerpo. Para
ello sacamos a un niño/a y preguntamos al resto: “Which part of your body
do you wear your gloves on?” y se lo vamos colocando en diferentes partes:
“on your head?, around your neck?, on your nose?” hasta que los
niños/as digan la respuesta correcta.
6)
Early in the morning: Trabajamos algunos hábitos de aseo: “wash our
hands”, “brush out teeth”, “comb our hair”, etc. Lo hacemos a
través de la siguiente canción, cambiando el hábito de aseo:
“That’s the way we wash our hands, wash our
hands, wash our hands.
That’s the way we wash our hands, so early in
the morning”
7)
Feelings: Trabajamos “happy, sad and angry”. Sacamos las
flashcards de la “magic bag” y las repasamos. Pedimos a
un niño/a que se acerque y le decimos al oído uno de los sentimientos en
inglés. Si no nos entienden, le enseñaremos la flashcard sin que el
resto la vea. Este niño/a tiene que gesticular ese sentimiento y los demás
tienen que adivinar cuál es diciéndolo en inglés.
9) Silence, please:
Repasamos la canción del silencio, que utilizaremos en caso de que se
descontrolen.
“Be quiet, be quiet, silence please, silence
please. Look at teacher, look at teacher, silence please, silence please”.
- Actividades grupales: En estas actividades trabajamos directamente los contenidos de la unidad didáctica. Para ello propondremos una serie de actividades:
1) Stories: Pueden ser
cuentos tradicionales o inventados por el docente, pero siempre deben ir
apoyados por un soporte visual de modo que el niño/a comprenda la historia
asociando la narración en inglés con las imágenes.
2) Flashcards: Son tarjetas
plastificadas que contienen el vocabulario de la unidad dibujado y con el
nombre debajo. A través de ellas trabajamos también los números, colores,
conceptos como “big-small”, “long-short”, “how many…?”, etc., además
de órdenes y peticiones.
Para presentarlas siempre las sacaremos de la “magic
bag” y las iremos repitiendo con los niños/as. Para interiorizar el
vocabulario, podemos trabajar diferentes actividades:
- The
fly-swatter: Los niños/as se colocan en círculo y en medio colocamos
las flashcards en el suelo. Sacamos a un niño/a y le damos una varita.
Tiene que golpear con la varita la flashcard que le hayamos indicado
verbalmente. Si no nos comprenden podemos gesticular. Por ejemplo, si le
decimos que señale “eyes”, nos tocamos los ojos primero.
- Hot/cold:
Los niños/as se colocan en círculo y le pedimos a uno/a que cierre los ojos
mientras escondemos una flashcard por la clase. A la hora de buscarla,
sus compañeros le ayudaran diciendo “hot” si está cerca o “cold”
si se aleja. Cuando la encuentre tiene que decir la palabra de vocabulario que
contiene la flashcard. Si lo acierta se la queda, sino la devuelve a
la “magic bag”.
- The
hot potato: Sentados en círculo, pasamos de uno niño a otro una flashcard
bocabajo. Cuando diga “stop”, el niño que la tenga la enseña al resto
y decimos qué es.
- The
crocodile: Les contamos a los niños/as que la clase se ha convertido
en un lago lleno de cocodrilos y la única manera de pasarlo es a través de un
camino que hemos creado con aros. Dentro de cada aro hay dos flashcards,
de modo que tienen dos opciones. Los niños/as están colocados en círculo y van
saliendo uno a uno. Para pasar de un aro a otro les decimos qué flashcard
tienen que pisar. Por ejemplo, en el primer aro están “eyes” y “nose”;
en el segundo aro “mouth” y “ear”; en el tercero, “hand”
y “foot”, etc. Les decimos “eyes”, “ear” and “foot”.
Tienen que atravesar el camino pisando las flashcards indicadas. Si se
equivocan los pillará el cocodrilo y empezarán de nuevo.
3) Songs and chants:
Existen numerosas canciones tradicionales inglesas, llamadas “nursery
rhymes” que son muy útiles para nuestro trabajo en Educación Infantil.
Tienen un ritmo sencillo y pegadizo, por lo que favorecen significativamente
que el niño/a repita frases en inglés. A través de ellas los niños/as adquieren
estructuras gramaticales, vocabulario y conceptos como “slowly-quickly”
al variar la rapidez con la que cantamos la canción.
Algunas
canciones tradicionales que se pueden encontrar fácilmente en la web son: “Two
little dicky birds”, “Wind the bobbin up”, “Hickory, dickory, dock”, “Hokey Pokey”, “Row,
row, row your boat”, “Incy Wincy Spider”, “Miss Polly had a dolly”, entre
otros.
4) Traditional games:
Existen numeroso juegos tradicionales que favorecen el uso del inglés mientras
se divierten. Como por ejemplo:
- Simon says:
Nos colocaremos en círculo de pie. Yo voy dando instrucciones que los niños/as
tienen que hacer. Por ejemplo,
“Simon says touch your nose”, “Simon says point to the window”, “Simon says
find something blue”, “Simon says jump”, “Simon says touch a table”, etc.
- Despedida: Para finalizar la sesión de inglés, nos despediremos con la canción:
“Bye-bye”: “Bye, Bye, see you tomorrow; Bye, bye, see you
tomorrow; Bye, bye, see you tomoroww; Bye, bye, bye!”
4. - Conclusión:
A lo largo del artículo hemos visto la
importancia de introducir una segunda lengua en edades tempranas, por la
capacidad que tienen los niños/as de aprenderla de modo natural. Pero debemos
adecuar la enseñanza de una lengua extranjera, en este caso el inglés, a las
características psicoevolutivas y a la manera de aprender de los niños/as de
Educación Infantil.
Por ello si desde pequeños transmitimos a
nuestros alumnos/as la curiosidad y el interés hacia otro idioma y otras
culturas, estaremos fomentando futuras actitudes de respeto y tolerancia a la
vez que les brindamos de mayores oportunidades y posibilidades de éxito social,
cultural y laboral.
5.- Bibliografía:
- MOYA GUIJARRO, J.A. y HARRIS, C. (2003): La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación Infantil. Universidad de Castilla-La Mancha.
- MURADO BOUSO, J.L. (2002): Didáctica del inglés en Educación Infantil. Ideaspropias Editorial S. L.
- PÉREZ ESTEVE, P. y ROIG ESTRUCH, V. (2004): Enseñar y aprender inglés en Educación Infantil y Primaria. Volumen 2. Horsori Editorial, S.L.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y enseñanzas de la Educación Infantil en Andalucía.
- Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo de Educación Infantil en Andalucía.
6.- Webgrafía:
- http://www.auladelpedagogo.com/2011/02/el-ingles-en-educacion-infantil/
- http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/p009-1.pdf
- http://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/aprender-ingles-por-que-no-empezar-desde-bebes/
7. – Canción y juego:
7.1.- Canción: Roly Poly.
Roly
poly, roly poly
Up up up
Roly poly, roly poly
Down down down
Roly poly,roly poly
Clap clap clap
Roly poly, roly poly
Hands behind your back
Hay movimientos para representar la canción con los niños, para roly poly es mover las manos en un movimiento circular sobre la otra. Para el 'up up up' mueve su mano en un movimiento ascendente. El “down down down” mover ambas manos en un movimiento hacia abajo. Para las “hands behind your back” que acaba de poner ambas manos detrás de la espalda y que, finalmente, el “clap clap clap” que acaba de aplaudir la mano juntos tres veces.
(There are actions for it as well, for the roly poly's you move your hands in a circle motion over each other. For the 'up up up' you move your hand in an upward motion. The 'down down down' you move both hand in a downwards motion. For the 'hands behind your back' you just put both hand behind you back and finally the 'clap clap clap' you just clap your hand together three times.)
7.2.- Game: Describe the object.
Enjoy this fun ESL classroom activity and help
students become comfortable using a range of important English adjectives.
Students have to describe a random object while being careful not to use its name.
Before you begin you'll need to make small
pieces of paper with the names of a range of different objects written on them.
You can use any type of objects you want but it's a good idea to separate them
into categories such as easy (worth 1 point), medium (worth 2 points) and hard
(worth 3 points).
Split the class into teams and ask a student to
choose easy, medium or hard. Give them around 30 seconds to describe the object
(only words, no actions) in front of their group without naming it (while other
teams stay quiet). If they say the object's name or their team can't guess
correctly they get 0 points but if their team guesses correctly then they get
however many points their object was worth.
Continue the process with the other teams while
keeping track of the scores and see which team wins!
You might like to let other teams guess the
object if the original team are unsuccessful in their 30 seconds, giving them
the chance to earn more points.
If the students are finding it easy you can
write some words next to the object that the student isn't allowed to use when
describing it. Here are a few example objects you might like to use:
Ball - Can't use round, bounce or sport
Food - Can't use eat, delicious or snack
Computer - Can't use keyboard, screen or
Internet
Money - Can't use cash, coins or credit
House - Can't use home, roof or room
Pen - Can't use write, ink or pencil
Sun - Can't use big, hot or sky
Moon - Can't use night, bright or light
Mountain - Can't use climb, big or hill
Window - Can't use glass, wall or look
Car - Can't use drive, wheel or license
Tree - Can't use leaves, nature or roots
Shoes - Can't use feet, socks or toes
Camera - Photo, picture, and take
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